看360
孩子各个年龄分别应该接受哪些知识和技能？
9月开学季来了，说是孩子开学，其实更焦虑的是我们这些家长。别怕，教育专家沈祖芸老师来给你支招了。沈老师说，相对于每个学段的知识，家长们更应该把精力放在各个学段之间的衔接上。只有衔接做到位，孩子才能找到好的状态，顺滑地进入新学期。
“衔接”一词在《现代汉语词典》里的解释是“事物相连接”。在基础教育领域，衔接的关注点有很多，根据不同的维度可以分为横向衔接和纵向衔接。从教育内容的横向拓展来看，衔接可以指向德智体美劳某一方面之间的前后关联，可以指向语、数、外等各个学科之间的交叉联系，可以指向学校特色课程的延续推进等等。从孩子接受教育程度的纵向发展来看，衔接可以指向幼儿园、小学、初中、高中四个学段之间的递升更进。
一直以来，“学段衔接”问题虽受到社会的广泛关注，但恰恰却成了教育工作者“最熟悉的陌生人”。有关“学段衔接”的话题仿佛只有到升学季才会被提及， 除了参观校园和学术讲座， 除了升学季约定俗成的活动和一段时间的热议，学段之间到底该衔接什么？我们到底能为“学段衔接”做些什么？……我们呼唤实实在在的“学段衔接”！
面对“学段衔接”，教育行政部门力求从办学体制上找出突破口，贯通学段间的有效通路； 学校以项目或课程为抓手，打造更接地气的“衔接品牌”；教师从学科研究和班级管理着眼，营造更为舒缓的衔接氛围，寻找更为高效的学科衔接方法；家长以家庭教育为阵地，做好衔接的前期准备……学段衔接的措施五花八门，但殊途同归，都指向孩子更为科学、更为健康地成长。
比如，从幼儿园升小学一年级，这个时候孩子会出现非常多的不适应。小学的纪律严了、老师多了、在校时间长了，孩子可能被忽略、可能挨批评，这个时候他们极其需要安全感。 家长一定要避免把孩子与别人家娃拿来做比较，增加他们的焦虑。家长自己也要设置合理的心理预期，孩子在某个领域没有突出表现，并不意味着落后了，可能只是他的潜能还没被激发出来。
再比如，小学升初一，这个阶段的孩子很容易遇到落差。小学靠聪明就能学好，到初中没有日积月累就会落后；小学听老师的话就会受到老师喜爱，到了初中要靠家校共同努力来建立师生关系。这个阶段，家长要帮助并提醒孩子大量做积累，多阅读名著和佳作；同时要与老师保持密切联系，不要成为孩子讨厌的人。
作为小学生家长，你是不是经常觉得自己整天像个救火队长，哪里有火就扑向哪里。偏偏家里有个熊孩子，你一会儿要替他给老师赔不是，一会儿又要给孩子擦屁股，但火势还是没减缓。
这些情况其实各个年级的家长都会遇到。
比如刚上一年级，七岁左右的孩子在认知和体能上处于迅速上升期，经常出现不稳定的行为表现，他们时常手忙脚乱、轻易放弃，甚至还自带随时可能爆发的情绪“小炸弹”。
二三年级的孩子喜欢小组合作，如果有老师把他从同伴中独立出来，哪怕是单独表扬他，他都会不高兴。
四年级以后，孩子会突然变化无常，仿佛聚集了无穷的能量来跟周围“对抗”，这种再次出现的不稳定行为信号，常常让家长不知所措。
上一讲你知道了从不适应到适应是孩子在成长。他如何调整自己，适应新集体；他怎么能坐得住，意识到规则的重要性；他如何控制自己的情绪，和同伴建立友谊；以及养成好习惯，找到学习的动力开关，这些都是孩子进入小学后需要逐步学习的内容。
可道理都懂，孩子在小学各个阶段一旦出现各种不稳定行为，还是会给你带来一种无力的失控感，不知道这孩子还能怎么管。
“不稳定”源自缺乏安全感
孩子为什么会出现这么多不稳定状况呢？
我告诉你，九成原因都是缺乏安全感。
你可能会奇怪：“幼儿园孩子就开始集体生活了，他早建立起安全感了，小学一年级应该很快适应才对。”“四五年级还没有安全感啊，不可能吧，一定有其他原因。”
真的是这样吗？先来说刚上一年级的小学生。
孩子在幼儿园总有固定的一两位老师陪伴，进入小学，一个孩子突然要面对十几位老师走马灯似地进进出出，内心肯定不安。
更要命的是这位老师讲一通规矩，那位老师提一堆要求，老师之间也没有统一的“标准口径”，全凭个人理解，因此差异很大，这让刚入学的孩子充满了不安全感。
幼儿园里没有教材，进入小学后突然来了一堆教材、课本、阅读资料，还有文具。从早上出门到下午放学，都要自己收拾整理，孩子难免手忙脚乱。
还有，孩子在幼儿园里一般20分钟就休息一下，而且随时可以在教室里走动或上厕所，进入小学后作息时间完全变了，每天有六七节课，每节课40分钟，而且要求眼睛看老师，耳朵听讲解，举手回答问题。这个年龄的孩子无法长时间集中注意力，加上遇到困难情绪低落，渐渐就失去了信心，产生了厌烦。
总之，从幼儿园整个世界都围着他转的自我中心，变为在小学，可能要面对的被忽略，挨批评，不太受关注等各种状况，孩子会觉得不安全，他需要重新适应。
不要觉得没有安全感只是刚入学孩子的问题，小学各个年级的孩子都普遍存在。
二三年级的孩子，同伴在心目中的位置开始上升，“友谊的小船说翻就翻”时常发生，这会极大影响孩子的情绪，甚至会产生冲突，直到四五年级开始趋于稳定。从经常起冲突的同伴关系到主动建立友谊，这就是孩子在重建安全感。
到了高年级，孩子开始生理发育，此时的孩子反复无常是常态，心口不一是特点，这种常态和特点更让家长不踏实，但我要告诉你，这是孩子自我意识的成长，他仍然是在重建安全感。
对孩子来说，任何形式的变化都需要他整个机体动用应激资源来做出新的适应。不管几年级，只要新的变化发生，孩子就处于紧张之中。他要做的最重要的一件事，就是重建安全感。只有靠自己的力量不断跨过各种不稳定，孩子才在完成一次次自我成长。
在下方，我帮你罗列了一份各年级孩子行为表现清单，供你参考。
看了这份清单，你会发现，孩子在小学阶段重建安全感的过程也是一直在寻找自我的过程。他们要通过一次次“闯关”完成自我确认，知道在学校里、在同伴和老师的眼睛里，自己是什么样子。
而你烦恼的问题，大部分都属于孩子在寻找“我是谁，我在哪里”的过程中暴露的问题，其实是他在完成安全感的重建来释放成长的信号。
把我变成我们
好了，那么作为家长，你又可以做些什么呢？
低段位的家长经常会说“你又惹祸了”“你怎么那么不听话”“你再这样，我就不管你了”，听出来问题了吗？对，全是“你你你”，就好像孩子是家长的对立面。
中段位的家长会偶尔启动同理心，换位思考“如果换成我，会怎么做”。再好一点的会归因到自己身上，“孩子这个问题背后，我的问题是什么”。
那高段位家长会怎么做呢？这就要用到这一讲的基本方法了，叫做“把我变成我们”。
高段位的家长会和孩子合作，用“我们”来分析孩子的问题。比如孩子不适应学校生活，我们可不可以一起来适应？孩子成绩不理想，我们可不可以一起讨论解决方案？孩子挨了老师的批评，我们是不是先分析下什么原因？经常使用“我们思维”，就是在帮孩子构建安全感，让他加速找到“自我”。
那如何“把我变成我们”呢？我给你两招：
第一招：创造安全的心理空间。
什么意思呢？就是不管新问题是什么，场景怎么变化，在孩子心里，会有安全停靠的港湾。具体做法可以参考前面清单里的“最佳相处技巧”。这件事不用刻意做，多一根筋，随时启动效果更好，家里的餐桌上，定期的户外活动中，睡前交流的时间都可以进行沟通。
你还可以再给孩子准备一个“安全伙伴”。
这是我受电影《特别响，非常近》的启发想到的，电影里小男孩非常缺乏安全感，但他很喜欢地图，因为地图上爸爸帮他标注了全家去过的地方和父子俩的小秘密。
小男孩把地图放在随身的书包里，想起来就会很踏实。所以，你准备的这个“安全伙伴”可以是藏在书包里的小物件，夹在笔记本里照片，刻着家人表情包的小书签等等。
关键是让孩子知道他不是一个人，爸爸妈妈和他在一起；他遇到了问题，我们一起想办法。
第二招：求助于“重要他人”。
你想过孩子为什么不喜欢某一门学科？为什么在家里能说会道，到了学校就变得沉闷紧张了呢？
这很可能和他没找到可以信赖的“重要他人”有关。
“重要他人”很重要，他们会依附在孩子身上，就像是孙悟空身上拔下的猴毛，成为孩子可靠的左膀右臂。
那么，孩子可以求助于哪些重要他人呢？其实就是他上学后每天都会遇到的三个角色：老师、同伴和家长自己。
让老师成为孩子的重要他人，既可以树立老师的权威感，也可以多鼓励孩子分享和老师相关的话题。
在小学阶段，尤其是低中年级，老师的话对孩子来说就是圣旨，孩子会为了老师的要求顶撞家长，还会自豪地说：“这是我们老师说的。”言下之意，老师都是对的，如果不一致，一定是爸爸妈妈错了。这时，你应该高兴，孩子已经把老师当成了重要他人。
让小伙伴成为孩子的“重要他人”，这其中最重要的是帮助孩子意识到“我和小伙伴在一起，能成长得更好”。
要关注的小伙伴有：孩子的同桌，一个小组的学习伙伴，邻居或朋友家的同龄孩子等等。你可以创造机会，邀请他们和孩子一起活动，经常和孩子讨论小伙伴身上的闪光点，他们是如何开展工作和学习的，他们的分歧是什么，是如何和好的等等。
最后，别忽视了你的重要作用。很多时候，你说话，孩子不听，是因为你认为孩子是可控的，他必须按你的要求指令做才能得到认可。
所以，及时抽身非常必要，把自己当成孩子的外部视角，当成他遇到困难和问题时的求助对象。当孩子能够自己做决定，你成为他的重要他人时，“我们”这个结构才稳定。
我要再送你四个锦囊，与孩子的成长合作。
在呵护天性与护航成长中平衡
我常常被很多家长问起“小学阶段最主要的任务是什么”。
有人认为是老师教学任务的完成吗？也有人认为是孩子学习成绩的提升吗？
其实都不是，作为学校教育战略咨询专家，我发现世界上最杰出的小学，永远在做两件事的平衡，一是呵护天性，帮孩子找到自己的路；二是护航成长，目的是引导孩子相信真善美。
所以，这些小学通过各种方式将课程设计成充满好奇、激发兴趣、持续探究、游戏体验的学习过程，让孩子有机会接触到各个领域，发现自己的兴趣。
所以，呵护天性和护航成长的平衡就是小学阶段最主要的任务了。
但很多小学的现实情况是几十人一个大班，只能通过统一的要求指令让所有孩子齐步走，很难实现真正呵护每个孩子的天性。所以，与孩子的成长合作，不只是学校的任务，你也要在家里多为孩子创造机会。
分享技巧之前，我先说说身边两个家长的做法。
第一位是一个爸爸，他发现孩子特别喜欢动手做实验，而学校无法完全满足孩子的需求。于是，爸爸把家里的阳台改装成了用孩子名字命名的实验工厂，并让孩子来制定实验室规则。孩子一下子充满了责任感，一有时间就钻进实验室，忙个不停。
还有一个低年级孩子的家长，发现孩子对宇航员的任何知识都特别感兴趣。于是，他在孩子卧室里能看到的地方都嵌入了美国宇航局NASA的元素，连灯的开关都贴上了NASA的LOGO。这一切让孩子特别积极地像宇航员一样去设定目标、制定规则，并接受挑战。
四个锦囊，与孩子的成长合作
怎么能像这两位家长一样，与孩子成长合作呢？我送你四个锦囊。
第一个锦囊，随时表扬，定期批评。
这个锦囊的原创者是北京十一学校的李希贵校长。在近40年的教育生涯中，每当有家长来求助，他都会提供这个锦囊，并且一再叮嘱一学期为一个疗程，坚持下来就能看见效果。
随时表扬，要做到不怕重复，逢人便夸。
比如家里有客人来，你可以展示一些孩子平日的规划、作业成果、兴趣作品等等，然后当着孩子的面表扬他的努力和进步；再比如在小区和邻居聊天，可以和他们分享孩子最近做的让你自豪的事。
这样的表扬不怕重复，哪怕听到孩子不耐烦地嘟囔“好了好了，别老提这些了”也不要停。
定期批评，最重要的原则是公开透明。
比如爸爸妈妈可以在每周一次的家庭例会上，指出孩子最近的一个主要问题，然后全家一起讨论、协商来找到解决办法。
这样做的好处有两个，一是批评的是问题，不是孩子；二是批评的是“我们”的事，不是孩子一个人的事，这就完成了第二讲所说的从“我”到“我们”的转变。
“随时表扬，定期批评”这个锦囊需要随时练习，直到内化成你的行为习惯，因为这是在帮孩子形成小学阶段最重要的两个品质——责任心和自信心。随时表扬，会让他更有自信接受挑战；定期批评，会帮孩子解决问题、担起责任。
第二个锦囊，传递赞美，润滑关系。
既然是传递赞美，它就是双向的，包括在家里利用各种机会传递老师对孩子的赞美，也有到学校开家长会，或者和老师私下沟通时，传递孩子在家对老师的赞美。
你一定知道，孩子常常因为喜欢某位老师而喜欢某个学科。因此，传递赞美会让你成为师生关系的架构师和润滑剂，孩子会成为最大的受益者。
传递老师的赞美，我提示一点，就是家长会后你要及时向孩子传递老师的赞美。尤其一个正提心吊胆等你批评的孩子，得到的却是老师赞美的信息，他会受到莫大的鼓舞。
那怎么传递对老师的赞美呢？
你可以重点抓住对老师来说，最犯怵一个场景，就是家长群。
如果孩子学校的家长群里有老师，在群里交流的规则有两条，一是向老师的辛勤付出表达赞美。注意不是说空话，而是要有细节。
比如，老师在群里发了孩子吃午餐的表现，你看后可以回复“感谢老师第一时间发来照片。看到孩子比家里吃得香，我就放心了。一定是孩子在学校吃饭更有规则感”。
二是用分享经验的方式回应老师的信息。
比如还是吃饭规则，你第二周可以在群里回应，“借鉴学校里的用餐规则，我们全家也制定了三条规则：1.家长不在饭桌上看手机；2.孩子要均衡营养；3.不把饭菜挑到孩子的碗里。试用一周很有效果，和大家分享”。
其他场合，尽量少说话就是对老师的最大理解。
第三个锦囊，为孩子组织一个小团队。
很多家长都有这样的矛盾，既担心孩子交不到朋友，在学校太孤独；又怕孩子交友不慎，沾染上不良风气。有的家长还怕管得太严，反而变成孩子的对立面，只能选择观望等待。
我的建议是与其这样，不如主动出击，为孩子组织一个小团队。邻居、同事、闺蜜的孩子，都可以吸收进来。哪怕年龄略有差异、不在同一所学校都没关系。只要有意识地定期组织一些活动，聚会、画展、电影等，让孩子们常聚在一起。
你会发现，这样一个自组织小团队好处很多。
首先，它能帮孩子认识规则。
当孩子们一起游戏，一起参观，一起学习时，谁违反了规则，就会受到来自团队成员的压力，这会促进孩子思考和调整自己的行为。
其次，让孩子学会让步和妥协。
小团队具有社会化功能，帮孩子意识到世界不是以我为中心的，我愿意做的事团队中的其他人不一定感兴趣。发生冲突时是要维持友谊还是坚持己见，怎么做能受到团队其他成员的欢迎，这些都是孩子解决问题时要思考的。
这样，在一次次团队活动中，孩子知道了哪些是原则和底线，一步步从自我为中心走向团队的共同目标。
而且，这个小团队一定要尽早组织，如果你不提前，那孩子迟早会自己形成一个小团体，这时候你再干预介入，就会出现冲突，很难掌控局面了。
其实，小团队也是孩子的“重要他人”，是孩子成长的得力助手。
第四个锦囊，培养孩子“学会输”的能力。
尤其是今天的孩子，从小报了各种兴趣班，拿了证考了级，走进小学的时候个个身怀绝技，都想着怎么把别人比下去，学习“输”实在太重要了。
你可能会说，在学校，孩子会经历各种竞争和比赛，不是有很多“输”的机会吗？
按理说，学校确实是让孩子“学会输”的最安全的地方。孩子可以通过体验各种课程、参加各种社团、经历各种机会、扮演各种角色判断出自己适合什么，不适合什么；优势在哪里，短板不足在哪。但现实情况距离达到这样的目标还有差距，还需要时间。
所以，只靠学校是不够的，一定要在家庭给孩子补上这重要一课。
比如，孩子和妈妈下棋总是赢，那你要建议他去找棋艺更高的爸爸切磋。如果输了，你要观察他输棋的状态，是着急、委屈还是不甘心？等下完棋，他情绪平稳了，可以请他说说“输”的感受，从爸爸身上学到了哪些“新招”？下次准备什么时候再和爸爸对招？有没有信心翻盘？
这里要特别提醒你，让孩子学会输不是为了输，输不是目的，而是要体验过程。孩子经历过输，会懂得如何平衡心态，如何管理情绪，如何找到位置，如何作出决策。
第一，要改变孩子，先改变自己。
家长永远是孩子的第一位老师，也是学校的第一合作方。当你试图纠正孩子的行为的时候，你一定要对自己说“我要先改变自己”。
如果老师给你打电话，说你的孩子课堂表现差，作业写得有点乱，课间和同学打闹，你先别急着批评孩子，而应该先在自己身上找找原因。
因为家庭规则的建立，孩子行为习惯的养成，自我管理意识的形成，这些只有你自己率先做到，才有可能影响孩子去积极改变。
当然，影响孩子，你也不需要把每一讲的课程内容全都记住，哪怕只聚焦一条策略，反复练习也能看到好效果。比如说“随时表扬，定期批评”这条吧，如果你能坚持半年，一定能看到孩子的变化。
第二，除了改变自己，还要尽可能地去影响家里人。
是的，这一条是有前提的，就是你要始终记得爸爸妈妈才是孩子成长的第一责任人，像家长会、和老师讨论这么重要的事你必须亲力亲为。
有了这个基本认识，你在学完课程之后，还要尽可能地去影响家里人。这个家里人，主要指在孩子身边、长期陪伴他的人，包括平时带他的爷爷奶奶、外公外婆，甚至是长期照顾他的保姆阿姨等。
当然，我说的“影响”并不是要你号召所有家庭成员，每天固定一段时间一起听我的这门课，而是可以把家里要建立的规则，课程里对你特别有用的策略，设计成小海报，然后把它们张贴在家中的醒目位置。
这是因为如果规则、策略只停留在口头，那谁都会忘记，你只有在随时可见的地方张贴出来，才能时刻提醒每一位家庭成员去遵守，你会发现把家人变成“我们”，孩子就有了目标一致的“重要他人”，而且来自同盟的力量也支持你始终走在教育孩子的正确道路上。
第三， 遇到挑战，多问问孩子为什么。
这个提醒，来源于我的一次经历。
一次，一个家长在公开场合说，我遇到孩子不好好写作业的情况，就对他说：“你再这样，我就不让你去学校了，明天就转学。到底是做作业，还是等着转学，你自己挑吧。”听完我的话，孩子真的就自觉做起作业来了。
这个家长讲述的情况还是很常见的。我要告诉你，家长说出这样的话，其实是被“这种看似有效的方法”给误导了。因为虽然在那一刻，孩子的问题好像被“成功”地解决了。但是三天之后呢？一个星期之后呢？一个月之后呢？
所以，这种成功是打了引号的，孩子成功和成才不能用这种极端的行为方式。而且，家长一旦只聚焦在自己想看到的结果上，就一定看不到这么做可能会带给孩子不可逆转的伤害。
所以，你再遇到问题的时候，千万不要去直接追求结果，而忘记了孩子的感受。如果你能多去问问孩子为什么，也许你就看到他内心的真实世界。
本讲小结，划个重点：
第一，孩子表现出不稳定，是因为他在寻找自我，在重建安全感。
第二，任何形式的变化都需要孩子动用整个身体的应激资源去作出新适应。
第三，把我变成我们，帮助孩子重建安全感。
第四，呵护天性，帮助孩子找到自己的路；护航成长，引导孩子相信真善美。
第五，与孩子成长合作的四个锦囊是：随时表扬，定期批评；传递赞美，润滑关系；组建一个小团队；培养孩子“学会输”的能力。
第六，重要三条提醒：要改变孩子，先改变自己；除了改变自己，还要尽可能地去影响家里人；遇到挑战，你要多问问孩子为什么。
学段衔接也是一门学问，需要不同的人群去好好地学习领悟。特别是在当下，我们在解决学段衔接存在问题的针对性、深入性、系统性、实效性研究还不够有效，相关的规范制度建设还不够到位，仍然需要进一步的研究与探索。
针对目前存在的问题，我认为做好学段衔接必须读好“三本经”，这样才能真正打通基础教育学段壁垒，实现基础教育阶段人的健康持续发展。
这分别是“引导经”“实践经”“参与经”，需要三类对象分别去关注、探索。
一是教育行政部门要读好“引导经”。从问题上可以看出，虽然教育行政部门不是学段衔接的具体实践者，但对有效推动学段衔接有着不可推卸的责任，必须给予积极的引导。要有效发出声音，通过网站、新媒体、各类讲座等，结合具体实例对相关教育政策法规作出深入解读，对能展现学校在学断衔接中的有效、创新举措进行报道宣传，引导学校、教师、家长和学生正确认识、理性看待衔接问题。要明确落实责任，通过下发指导性文件、建立科学评估体系和衔接保障体系等方式，唤醒学校、教师在衔接中的主导地位，激发其进行衔接问题研究和实践探索的主动性和积极性。要主动监督指导，除了加强学校和社会办学机构规范办学行为督查力度外，更多的是要针对性地进行指导，帮助大家正确树立科学的“大衔接观”，丰富衔接途径，为学生个性化发展提供更多的选择和需求。
二是学校教师要读好“实践经”。虽然分割的学段教育牵绊了衔接工作，但我们决不能“退避三舍”，要根据教育部要求，进一步明确“各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡”。各学段学校要结合自身发展基础和校内学生的成长特点，围绕学习环境、课程内容、学生心理变化、管理、学习方法变化、师生交往等变化，积极探索学段衔接可行性行动路径研究，努力打造多方参与、齐心协力、互相配合的育人工作格局。要将衔接专题研究作为相关年级组、学科组教研活动重点之一，聚焦突出问题和典型案例，通过共享教研、观摩学习、课程开发等，科学开发相关课程，提升活动组织水平，避免产生内容脱节、交叉、错位的现象。为了提高研究的实效性，相邻学段的对口学校还可以组成“共同体”，围绕相互责任认定、衔接活动内容、特色项目传承等进行讨论研究，共享经验成果，以改变学校封闭办学、突破学段壁垒，构建相互配套、目标一致的人才培养体系；一贯制学校要发挥自身优势，有效探索人财物统一调配、资源共有共享、信息及时沟通等实施原则，打造学段无缝衔接样本。
三是家长孩子要读好“成长经”。教育是一个专业性比较强的领域，有其特有的规律和特点。“揠苗助长”“大步跃进”等方法未必能如你所愿，有时“瞎做”还不如不做。作为教育工作中重要的合作伙伴，我建议家长平时可以“涉猎”一些教育、心理方面的知识，掌握一些衔接知识，多从一些经验家庭中汲取优秀举措，多做一些市场调研，要根据孩子的能力与特点，配合学校进行适当的衔接教育，千万不要盲目从众，“以爱之名”做一些违反成长规律的事。对学生来说，他们可以通过实地参观、参加活动、座谈交流等熟悉相邻学段学校环境、了解高学段生活、激发学段阶进向往，鼓励他们尝试“我的衔接我做主”。
孩子各个年龄分别应该接受哪些知识和技能？
9月开学季来了，说是孩子开学，其实更焦虑的是我们这些家长。别怕，教育专家沈祖芸老师来给你支招了。沈老师说，相对于每个学段的知识，家长们更应该把精力放在各个学段之间的衔接上。只有衔接做到位，孩子才能找到好的状态，顺滑地进入新学期。
“衔接”一词在《现代汉语词典》里的解释是“事物相连接”。在基础教育领域，衔接的关注点有很多，根据不同的维度可以分为横向衔接和纵向衔接。从教育内容的横向拓展来看，衔接可以指向德智体美劳某一方面之间的前后关联，可以指向语、数、外等各个学科之间的交叉联系，可以指向学校特色课程的延续推进等等。从孩子接受教育程度的纵向发展来看，衔接可以指向幼儿园、小学、初中、高中四个学段之间的递升更进。
一直以来，“学段衔接”问题虽受到社会的广泛关注，但恰恰却成了教育工作者“最熟悉的陌生人”。有关“学段衔接”的话题仿佛只有到升学季才会被提及， 除了参观校园和学术讲座， 除了升学季约定俗成的活动和一段时间的热议，学段之间到底该衔接什么？我们到底能为“学段衔接”做些什么？……我们呼唤实实在在的“学段衔接”！
面对“学段衔接”，教育行政部门力求从办学体制上找出突破口，贯通学段间的有效通路； 学校以项目或课程为抓手，打造更接地气的“衔接品牌”；教师从学科研究和班级管理着眼，营造更为舒缓的衔接氛围，寻找更为高效的学科衔接方法；家长以家庭教育为阵地，做好衔接的前期准备……学段衔接的措施五花八门，但殊途同归，都指向孩子更为科学、更为健康地成长。
比如，从幼儿园升小学一年级，这个时候孩子会出现非常多的不适应。小学的纪律严了、老师多了、在校时间长了，孩子可能被忽略、可能挨批评，这个时候他们极其需要安全感。 家长一定要避免把孩子与别人家娃拿来做比较，增加他们的焦虑。家长自己也要设置合理的心理预期，孩子在某个领域没有突出表现，并不意味着落后了，可能只是他的潜能还没被激发出来。
再比如，小学升初一，这个阶段的孩子很容易遇到落差。小学靠聪明就能学好，到初中没有日积月累就会落后；小学听老师的话就会受到老师喜爱，到了初中要靠家校共同努力来建立师生关系。这个阶段，家长要帮助并提醒孩子大量做积累，多阅读名著和佳作；同时要与老师保持密切联系，不要成为孩子讨厌的人。
作为小学生家长，你是不是经常觉得自己整天像个救火队长，哪里有火就扑向哪里。偏偏家里有个熊孩子，你一会儿要替他给老师赔不是，一会儿又要给孩子擦屁股，但火势还是没减缓。
这些情况其实各个年级的家长都会遇到。
比如刚上一年级，七岁左右的孩子在认知和体能上处于迅速上升期，经常出现不稳定的行为表现，他们时常手忙脚乱、轻易放弃，甚至还自带随时可能爆发的情绪“小炸弹”。
二三年级的孩子喜欢小组合作，如果有老师把他从同伴中独立出来，哪怕是单独表扬他，他都会不高兴。
四年级以后，孩子会突然变化无常，仿佛聚集了无穷的能量来跟周围“对抗”，这种再次出现的不稳定行为信号，常常让家长不知所措。
上一讲你知道了从不适应到适应是孩子在成长。他如何调整自己，适应新集体；他怎么能坐得住，意识到规则的重要性；他如何控制自己的情绪，和同伴建立友谊；以及养成好习惯，找到学习的动力开关，这些都是孩子进入小学后需要逐步学习的内容。
可道理都懂，孩子在小学各个阶段一旦出现各种不稳定行为，还是会给你带来一种无力的失控感，不知道这孩子还能怎么管。
“不稳定”源自缺乏安全感
孩子为什么会出现这么多不稳定状况呢？
我告诉你，九成原因都是缺乏安全感。
你可能会奇怪：“幼儿园孩子就开始集体生活了，他早建立起安全感了，小学一年级应该很快适应才对。”“四五年级还没有安全感啊，不可能吧，一定有其他原因。”
真的是这样吗？先来说刚上一年级的小学生。
孩子在幼儿园总有固定的一两位老师陪伴，进入小学，一个孩子突然要面对十几位老师走马灯似地进进出出，内心肯定不安。
更要命的是这位老师讲一通规矩，那位老师提一堆要求，老师之间也没有统一的“标准口径”，全凭个人理解，因此差异很大，这让刚入学的孩子充满了不安全感。
幼儿园里没有教材，进入小学后突然来了一堆教材、课本、阅读资料，还有文具。从早上出门到下午放学，都要自己收拾整理，孩子难免手忙脚乱。
还有，孩子在幼儿园里一般20分钟就休息一下，而且随时可以在教室里走动或上厕所，进入小学后作息时间完全变了，每天有六七节课，每节课40分钟，而且要求眼睛看老师，耳朵听讲解，举手回答问题。这个年龄的孩子无法长时间集中注意力，加上遇到困难情绪低落，渐渐就失去了信心，产生了厌烦。
总之，从幼儿园整个世界都围着他转的自我中心，变为在小学，可能要面对的被忽略，挨批评，不太受关注等各种状况，孩子会觉得不安全，他需要重新适应。
不要觉得没有安全感只是刚入学孩子的问题，小学各个年级的孩子都普遍存在。
二三年级的孩子，同伴在心目中的位置开始上升，“友谊的小船说翻就翻”时常发生，这会极大影响孩子的情绪，甚至会产生冲突，直到四五年级开始趋于稳定。从经常起冲突的同伴关系到主动建立友谊，这就是孩子在重建安全感。
到了高年级，孩子开始生理发育，此时的孩子反复无常是常态，心口不一是特点，这种常态和特点更让家长不踏实，但我要告诉你，这是孩子自我意识的成长，他仍然是在重建安全感。
对孩子来说，任何形式的变化都需要他整个机体动用应激资源来做出新的适应。不管几年级，只要新的变化发生，孩子就处于紧张之中。他要做的最重要的一件事，就是重建安全感。只有靠自己的力量不断跨过各种不稳定，孩子才在完成一次次自我成长。
在下方，我帮你罗列了一份各年级孩子行为表现清单，供你参考。
看了这份清单，你会发现，孩子在小学阶段重建安全感的过程也是一直在寻找自我的过程。他们要通过一次次“闯关”完成自我确认，知道在学校里、在同伴和老师的眼睛里，自己是什么样子。
而你烦恼的问题，大部分都属于孩子在寻找“我是谁，我在哪里”的过程中暴露的问题，其实是他在完成安全感的重建来释放成长的信号。
把我变成我们
好了，那么作为家长，你又可以做些什么呢？
低段位的家长经常会说“你又惹祸了”“你怎么那么不听话”“你再这样，我就不管你了”，听出来问题了吗？对，全是“你你你”，就好像孩子是家长的对立面。
中段位的家长会偶尔启动同理心，换位思考“如果换成我，会怎么做”。再好一点的会归因到自己身上，“孩子这个问题背后，我的问题是什么”。
那高段位家长会怎么做呢？这就要用到这一讲的基本方法了，叫做“把我变成我们”。
高段位的家长会和孩子合作，用“我们”来分析孩子的问题。比如孩子不适应学校生活，我们可不可以一起来适应？孩子成绩不理想，我们可不可以一起讨论解决方案？孩子挨了老师的批评，我们是不是先分析下什么原因？经常使用“我们思维”，就是在帮孩子构建安全感，让他加速找到“自我”。
那如何“把我变成我们”呢？我给你两招：
第一招：创造安全的心理空间。
什么意思呢？就是不管新问题是什么，场景怎么变化，在孩子心里，会有安全停靠的港湾。具体做法可以参考前面清单里的“最佳相处技巧”。这件事不用刻意做，多一根筋，随时启动效果更好，家里的餐桌上，定期的户外活动中，睡前交流的时间都可以进行沟通。
你还可以再给孩子准备一个“安全伙伴”。
这是我受电影《特别响，非常近》的启发想到的，电影里小男孩非常缺乏安全感，但他很喜欢地图，因为地图上爸爸帮他标注了全家去过的地方和父子俩的小秘密。
小男孩把地图放在随身的书包里，想起来就会很踏实。所以，你准备的这个“安全伙伴”可以是藏在书包里的小物件，夹在笔记本里照片，刻着家人表情包的小书签等等。
关键是让孩子知道他不是一个人，爸爸妈妈和他在一起；他遇到了问题，我们一起想办法。
第二招：求助于“重要他人”。
你想过孩子为什么不喜欢某一门学科？为什么在家里能说会道，到了学校就变得沉闷紧张了呢？
这很可能和他没找到可以信赖的“重要他人”有关。
“重要他人”很重要，他们会依附在孩子身上，就像是孙悟空身上拔下的猴毛，成为孩子可靠的左膀右臂。
那么，孩子可以求助于哪些重要他人呢？其实就是他上学后每天都会遇到的三个角色：老师、同伴和家长自己。
让老师成为孩子的重要他人，既可以树立老师的权威感，也可以多鼓励孩子分享和老师相关的话题。
在小学阶段，尤其是低中年级，老师的话对孩子来说就是圣旨，孩子会为了老师的要求顶撞家长，还会自豪地说：“这是我们老师说的。”言下之意，老师都是对的，如果不一致，一定是爸爸妈妈错了。这时，你应该高兴，孩子已经把老师当成了重要他人。
让小伙伴成为孩子的“重要他人”，这其中最重要的是帮助孩子意识到“我和小伙伴在一起，能成长得更好”。
要关注的小伙伴有：孩子的同桌，一个小组的学习伙伴，邻居或朋友家的同龄孩子等等。你可以创造机会，邀请他们和孩子一起活动，经常和孩子讨论小伙伴身上的闪光点，他们是如何开展工作和学习的，他们的分歧是什么，是如何和好的等等。
最后，别忽视了你的重要作用。很多时候，你说话，孩子不听，是因为你认为孩子是可控的，他必须按你的要求指令做才能得到认可。
所以，及时抽身非常必要，把自己当成孩子的外部视角，当成他遇到困难和问题时的求助对象。当孩子能够自己做决定，你成为他的重要他人时，“我们”这个结构才稳定。
我要再送你四个锦囊，与孩子的成长合作。
在呵护天性与护航成长中平衡
我常常被很多家长问起“小学阶段最主要的任务是什么”。
有人认为是老师教学任务的完成吗？也有人认为是孩子学习成绩的提升吗？
其实都不是，作为学校教育战略咨询专家，我发现世界上最杰出的小学，永远在做两件事的平衡，一是呵护天性，帮孩子找到自己的路；二是护航成长，目的是引导孩子相信真善美。
所以，这些小学通过各种方式将课程设计成充满好奇、激发兴趣、持续探究、游戏体验的学习过程，让孩子有机会接触到各个领域，发现自己的兴趣。
所以，呵护天性和护航成长的平衡就是小学阶段最主要的任务了。
但很多小学的现实情况是几十人一个大班，只能通过统一的要求指令让所有孩子齐步走，很难实现真正呵护每个孩子的天性。所以，与孩子的成长合作，不只是学校的任务，你也要在家里多为孩子创造机会。
分享技巧之前，我先说说身边两个家长的做法。
第一位是一个爸爸，他发现孩子特别喜欢动手做实验，而学校无法完全满足孩子的需求。于是，爸爸把家里的阳台改装成了用孩子名字命名的实验工厂，并让孩子来制定实验室规则。孩子一下子充满了责任感，一有时间就钻进实验室，忙个不停。
还有一个低年级孩子的家长，发现孩子对宇航员的任何知识都特别感兴趣。于是，他在孩子卧室里能看到的地方都嵌入了美国宇航局NASA的元素，连灯的开关都贴上了NASA的LOGO。这一切让孩子特别积极地像宇航员一样去设定目标、制定规则，并接受挑战。
四个锦囊，与孩子的成长合作
怎么能像这两位家长一样，与孩子成长合作呢？我送你四个锦囊。
第一个锦囊，随时表扬，定期批评。
这个锦囊的原创者是北京十一学校的李希贵校长。在近40年的教育生涯中，每当有家长来求助，他都会提供这个锦囊，并且一再叮嘱一学期为一个疗程，坚持下来就能看见效果。
随时表扬，要做到不怕重复，逢人便夸。
比如家里有客人来，你可以展示一些孩子平日的规划、作业成果、兴趣作品等等，然后当着孩子的面表扬他的努力和进步；再比如在小区和邻居聊天，可以和他们分享孩子最近做的让你自豪的事。
这样的表扬不怕重复，哪怕听到孩子不耐烦地嘟囔“好了好了，别老提这些了”也不要停。
定期批评，最重要的原则是公开透明。
比如爸爸妈妈可以在每周一次的家庭例会上，指出孩子最近的一个主要问题，然后全家一起讨论、协商来找到解决办法。
这样做的好处有两个，一是批评的是问题，不是孩子；二是批评的是“我们”的事，不是孩子一个人的事，这就完成了第二讲所说的从“我”到“我们”的转变。
“随时表扬，定期批评”这个锦囊需要随时练习，直到内化成你的行为习惯，因为这是在帮孩子形成小学阶段最重要的两个品质——责任心和自信心。随时表扬，会让他更有自信接受挑战；定期批评，会帮孩子解决问题、担起责任。
第二个锦囊，传递赞美，润滑关系。
既然是传递赞美，它就是双向的，包括在家里利用各种机会传递老师对孩子的赞美，也有到学校开家长会，或者和老师私下沟通时，传递孩子在家对老师的赞美。
你一定知道，孩子常常因为喜欢某位老师而喜欢某个学科。因此，传递赞美会让你成为师生关系的架构师和润滑剂，孩子会成为最大的受益者。
传递老师的赞美，我提示一点，就是家长会后你要及时向孩子传递老师的赞美。尤其一个正提心吊胆等你批评的孩子，得到的却是老师赞美的信息，他会受到莫大的鼓舞。
那怎么传递对老师的赞美呢？
你可以重点抓住对老师来说，最犯怵一个场景，就是家长群。
如果孩子学校的家长群里有老师，在群里交流的规则有两条，一是向老师的辛勤付出表达赞美。注意不是说空话，而是要有细节。
比如，老师在群里发了孩子吃午餐的表现，你看后可以回复“感谢老师第一时间发来照片。看到孩子比家里吃得香，我就放心了。一定是孩子在学校吃饭更有规则感”。
二是用分享经验的方式回应老师的信息。
比如还是吃饭规则，你第二周可以在群里回应，“借鉴学校里的用餐规则，我们全家也制定了三条规则：1.家长不在饭桌上看手机；2.孩子要均衡营养；3.不把饭菜挑到孩子的碗里。试用一周很有效果，和大家分享”。
其他场合，尽量少说话就是对老师的最大理解。
第三个锦囊，为孩子组织一个小团队。
很多家长都有这样的矛盾，既担心孩子交不到朋友，在学校太孤独；又怕孩子交友不慎，沾染上不良风气。有的家长还怕管得太严，反而变成孩子的对立面，只能选择观望等待。
我的建议是与其这样，不如主动出击，为孩子组织一个小团队。邻居、同事、闺蜜的孩子，都可以吸收进来。哪怕年龄略有差异、不在同一所学校都没关系。只要有意识地定期组织一些活动，聚会、画展、电影等，让孩子们常聚在一起。
你会发现，这样一个自组织小团队好处很多。
首先，它能帮孩子认识规则。
当孩子们一起游戏，一起参观，一起学习时，谁违反了规则，就会受到来自团队成员的压力，这会促进孩子思考和调整自己的行为。
其次，让孩子学会让步和妥协。
小团队具有社会化功能，帮孩子意识到世界不是以我为中心的，我愿意做的事团队中的其他人不一定感兴趣。发生冲突时是要维持友谊还是坚持己见，怎么做能受到团队其他成员的欢迎，这些都是孩子解决问题时要思考的。
这样，在一次次团队活动中，孩子知道了哪些是原则和底线，一步步从自我为中心走向团队的共同目标。
而且，这个小团队一定要尽早组织，如果你不提前，那孩子迟早会自己形成一个小团体，这时候你再干预介入，就会出现冲突，很难掌控局面了。
其实，小团队也是孩子的“重要他人”，是孩子成长的得力助手。
第四个锦囊，培养孩子“学会输”的能力。
尤其是今天的孩子，从小报了各种兴趣班，拿了证考了级，走进小学的时候个个身怀绝技，都想着怎么把别人比下去，学习“输”实在太重要了。
你可能会说，在学校，孩子会经历各种竞争和比赛，不是有很多“输”的机会吗？
按理说，学校确实是让孩子“学会输”的最安全的地方。孩子可以通过体验各种课程、参加各种社团、经历各种机会、扮演各种角色判断出自己适合什么，不适合什么；优势在哪里，短板不足在哪。但现实情况距离达到这样的目标还有差距，还需要时间。
所以，只靠学校是不够的，一定要在家庭给孩子补上这重要一课。
比如，孩子和妈妈下棋总是赢，那你要建议他去找棋艺更高的爸爸切磋。如果输了，你要观察他输棋的状态，是着急、委屈还是不甘心？等下完棋，他情绪平稳了，可以请他说说“输”的感受，从爸爸身上学到了哪些“新招”？下次准备什么时候再和爸爸对招？有没有信心翻盘？
这里要特别提醒你，让孩子学会输不是为了输，输不是目的，而是要体验过程。孩子经历过输，会懂得如何平衡心态，如何管理情绪，如何找到位置，如何作出决策。
第一，要改变孩子，先改变自己。
家长永远是孩子的第一位老师，也是学校的第一合作方。当你试图纠正孩子的行为的时候，你一定要对自己说“我要先改变自己”。
如果老师给你打电话，说你的孩子课堂表现差，作业写得有点乱，课间和同学打闹，你先别急着批评孩子，而应该先在自己身上找找原因。
因为家庭规则的建立，孩子行为习惯的养成，自我管理意识的形成，这些只有你自己率先做到，才有可能影响孩子去积极改变。
当然，影响孩子，你也不需要把每一讲的课程内容全都记住，哪怕只聚焦一条策略，反复练习也能看到好效果。比如说“随时表扬，定期批评”这条吧，如果你能坚持半年，一定能看到孩子的变化。
第二，除了改变自己，还要尽可能地去影响家里人。
是的，这一条是有前提的，就是你要始终记得爸爸妈妈才是孩子成长的第一责任人，像家长会、和老师讨论这么重要的事你必须亲力亲为。
有了这个基本认识，你在学完课程之后，还要尽可能地去影响家里人。这个家里人，主要指在孩子身边、长期陪伴他的人，包括平时带他的爷爷奶奶、外公外婆，甚至是长期照顾他的保姆阿姨等。
当然，我说的“影响”并不是要你号召所有家庭成员，每天固定一段时间一起听我的这门课，而是可以把家里要建立的规则，课程里对你特别有用的策略，设计成小海报，然后把它们张贴在家中的醒目位置。
这是因为如果规则、策略只停留在口头，那谁都会忘记，你只有在随时可见的地方张贴出来，才能时刻提醒每一位家庭成员去遵守，你会发现把家人变成“我们”，孩子就有了目标一致的“重要他人”，而且来自同盟的力量也支持你始终走在教育孩子的正确道路上。
第三， 遇到挑战，多问问孩子为什么。
这个提醒，来源于我的一次经历。
一次，一个家长在公开场合说，我遇到孩子不好好写作业的情况，就对他说：“你再这样，我就不让你去学校了，明天就转学。到底是做作业，还是等着转学，你自己挑吧。”听完我的话，孩子真的就自觉做起作业来了。
这个家长讲述的情况还是很常见的。我要告诉你，家长说出这样的话，其实是被“这种看似有效的方法”给误导了。因为虽然在那一刻，孩子的问题好像被“成功”地解决了。但是三天之后呢？一个星期之后呢？一个月之后呢？
所以，这种成功是打了引号的，孩子成功和成才不能用这种极端的行为方式。而且，家长一旦只聚焦在自己想看到的结果上，就一定看不到这么做可能会带给孩子不可逆转的伤害。
所以，你再遇到问题的时候，千万不要去直接追求结果，而忘记了孩子的感受。如果你能多去问问孩子为什么，也许你就看到他内心的真实世界。
本讲小结，划个重点：
第一，孩子表现出不稳定，是因为他在寻找自我，在重建安全感。
第二，任何形式的变化都需要孩子动用整个身体的应激资源去作出新适应。
第三，把我变成我们，帮助孩子重建安全感。
第四，呵护天性，帮助孩子找到自己的路；护航成长，引导孩子相信真善美。
第五，与孩子成长合作的四个锦囊是：随时表扬，定期批评；传递赞美，润滑关系；组建一个小团队；培养孩子“学会输”的能力。
第六，重要三条提醒：要改变孩子，先改变自己；除了改变自己，还要尽可能地去影响家里人；遇到挑战，你要多问问孩子为什么。
学段衔接也是一门学问，需要不同的人群去好好地学习领悟。特别是在当下，我们在解决学段衔接存在问题的针对性、深入性、系统性、实效性研究还不够有效，相关的规范制度建设还不够到位，仍然需要进一步的研究与探索。
针对目前存在的问题，我认为做好学段衔接必须读好“三本经”，这样才能真正打通基础教育学段壁垒，实现基础教育阶段人的健康持续发展。
这分别是“引导经”“实践经”“参与经”，需要三类对象分别去关注、探索。
一是教育行政部门要读好“引导经”。从问题上可以看出，虽然教育行政部门不是学段衔接的具体实践者，但对有效推动学段衔接有着不可推卸的责任，必须给予积极的引导。要有效发出声音，通过网站、新媒体、各类讲座等，结合具体实例对相关教育政策法规作出深入解读，对能展现学校在学断衔接中的有效、创新举措进行报道宣传，引导学校、教师、家长和学生正确认识、理性看待衔接问题。要明确落实责任，通过下发指导性文件、建立科学评估体系和衔接保障体系等方式，唤醒学校、教师在衔接中的主导地位，激发其进行衔接问题研究和实践探索的主动性和积极性。要主动监督指导，除了加强学校和社会办学机构规范办学行为督查力度外，更多的是要针对性地进行指导，帮助大家正确树立科学的“大衔接观”，丰富衔接途径，为学生个性化发展提供更多的选择和需求。
二是学校教师要读好“实践经”。虽然分割的学段教育牵绊了衔接工作，但我们决不能“退避三舍”，要根据教育部要求，进一步明确“各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡”。各学段学校要结合自身发展基础和校内学生的成长特点，围绕学习环境、课程内容、学生心理变化、管理、学习方法变化、师生交往等变化，积极探索学段衔接可行性行动路径研究，努力打造多方参与、齐心协力、互相配合的育人工作格局。要将衔接专题研究作为相关年级组、学科组教研活动重点之一，聚焦突出问题和典型案例，通过共享教研、观摩学习、课程开发等，科学开发相关课程，提升活动组织水平，避免产生内容脱节、交叉、错位的现象。为了提高研究的实效性，相邻学段的对口学校还可以组成“共同体”，围绕相互责任认定、衔接活动内容、特色项目传承等进行讨论研究，共享经验成果，以改变学校封闭办学、突破学段壁垒，构建相互配套、目标一致的人才培养体系；一贯制学校要发挥自身优势，有效探索人财物统一调配、资源共有共享、信息及时沟通等实施原则，打造学段无缝衔接样本。
三是家长孩子要读好“成长经”。教育是一个专业性比较强的领域，有其特有的规律和特点。“揠苗助长”“大步跃进”等方法未必能如你所愿，有时“瞎做”还不如不做。作为教育工作中重要的合作伙伴，我建议家长平时可以“涉猎”一些教育、心理方面的知识，掌握一些衔接知识，多从一些经验家庭中汲取优秀举措，多做一些市场调研，要根据孩子的能力与特点，配合学校进行适当的衔接教育，千万不要盲目从众，“以爱之名”做一些违反成长规律的事。对学生来说，他们可以通过实地参观、参加活动、座谈交流等熟悉相邻学段学校环境、了解高学段生活、激发学段阶进向往，鼓励他们尝试“我的衔接我做主”。
